不合邏輯的改革

'政策一'失敗了, 但不去檢討此政策是否設計失敗,
只是去歸咎於老師的不是, 其實這也沒有所謂,
反正只有決策者有解釋權. 但若果確定了是老師問題,
為何又不去處理產生問題的老師?而去改變'政策一'為'政策二'.
又因為政策二未出現, 一籃子的新問題也未可預見,
所以可盡情談得天花龍鳳, 揚揚得意.
到新問題出現, 又去改革, 但因未去面對基本問題,
這個循環不斷, 改完又改.
真是一團不合邏輯的改革.

打了兩小時書釘

今天打了兩小時書釘,由滂沱大雨到陽光普照,爽!
看到梁家麟所著的"倪柝聲的榮蜃升黜",後頁寫著:
"若有人問這個課題的研究對教會有甚麼裨益,我的答案是:只要我說的是事實,便有裨益.真相和事實自行說話,發揮作用.
可能他寫這段文字時也不知這本書所產生的風雨.
但這段文字令我有所頓悟.
有時真不知要甚麼的道是對人有益處或令人感興趣,尤其現在以新朋友而設的崇拜很是流行.
其實只要解經正確,聖經自行說話,發揮作用.
希望我可以繼續這樣信下去.

很高的教訓技巧

昨日試了一個很高的教訓技巧.
有兩女生爭執,其一要求調位.
我召了她倆出來,先說我已應允調位的要求,
然後說是否一定要用調來解決問題,
之後要求調位的學生說不需了,
最後我收回調位的允許及希望她們友好.
我覺得高,因為先給她糖,然後教訓她,
最後要她自己將糖交還給我.
今天她們已經相好如昔了.
真開心!

令人沮喪的報告

令人沮喪的報告
這兩天看了兩個令人沮喪的報告:
1.早前香港中文大學一項有關大學生學習動機與校內成績的研究﹐發現學生的成績主要取決於他們的外在動機。即外在動機越強的學生﹐相較於外在動機較弱的人更能在校內取得卓越的成績。研究同時發現﹐內在動機與成績並沒有顯著的關係﹐即無論內在動機強或弱﹐都不會影響校內成績。雖然這結果只收集大學生的數據﹐但筆者認為﹐基於同一背景文化﹐相信在中小學裡也是如此。
2.受訪學生表示影響心情愉快的因素是與同學相處融洽(45.7%)，學到東西(17.6%)及取得高分(14.1%)。
莫非真的要打要殺地, 威迫利誘地令他們學習?
學校是一個傳授知識的地方,真是不夠市場?

豁然開朗

今天豁然開朗
耶穌也將自己隱藏, 謙卑, 榮耀神.
你們要小心，不可將善事行在人的面前，故意叫他們看見；若是這樣，就不能得你們天父的賞賜了。(太6:1)
現今人人也反過做, 可能會說:人在江湖, 身不由己. 但我要問:我們所製造出的江湖, 是否合神的心意, 抑或我們不要校法這個世界, 要心意更新而變化.
你禱告的時候，要進你的內屋，關上門，禱告你在暗中的父，你父在暗中察看，必然報答你。(太6:6)
我相信教師是一份良心的工作, 有許多暗中做的工作, 未必是金玉其外, 甚至未必可以開花結果, 但對學生是好的. 愛是不求自己的益處.
我感謝神使我可更顧念小女兒.
我寧願得不到, 有人替我不值; 總好過得到了, 有人覺得我不配.